【完全版】係活動の指導を丸ごと全部紹介！

どうも、まっつーです。

学級で係活動をしていても、「子どもたちが自主的に動かない…」「自分（先生）の指示が増えてしまっている…」とお悩みではないでしょうか？

また、初めて担任を持つ先生や、これから先生になりたいと考えている人の中には、「どうのように係活動の指導をしたらいいんだろう？」と困っているかもしれません。

実は、係活動というのは、ただ役割を割り当てるだけでは子どもたちの自主性は育ちません。

大切なのは、先生が子どもたちが“自分でやってみたい！”と心から思えるようにすることです。

今回の記事は、子どもたちの自主性がぐんぐん育つ係活動の指導法を丸ごと全部解説します！

まっつー

この記事は以下のような人におすすめ！

• 子どもたちの係活動に取り組む姿勢が受け身で、やる気をあまり感じられない
• 特定の子ばかりが頑張っていて、他の子は進んで動かない
• 係を自主的にやらせたいけど、結局「〇〇やってね」と声をかけないと難しい

この記事を読めば、指導を通じて係活動を“ただの仕事”から“夢中になれる活動”へと変えることができるようになります。

注意！

この記事は長文のため、読むのに少し時間がかかりますが、「係活動」についての全てを一気に理解できる内容になっています。「テーマごとに分けて知りたい」という方は、以下の5つの記事をご覧いただくとスムーズに読み進められます。

【学級経営】係活動って何？本当の意味をていねいに解説！

【教員必見】当番活動と係活動の違いを説明できますか？

【全公開】係活動を決める学級会の進め方！

【保存版】係活動70選！一覧表にまとめました！

【これで安心】係活動の進め方4ステップ！

この記事を書いた人↓

まっつー

管理人

Profile

【経歴】
・19年間小学校で正規教員として勤務
・退職→無職
・現在はサイトの記事を執筆・発信中

【資格】
・小学校教諭二種免許状（全科）
・中学校教諭一種免許状（社会）
・高等学校教諭一種免許状（地理歴史）
・高等学校教諭一種免許状（公民）

XInstagramYouTubeContact

係活動って何？

「係活動って何ですか？」と先生に質問すると、人によって少しずつ違う答えが返ってくることがあります。

言っている内容の根本は同じでも、使う言葉や説明の仕方に違いがあるため、「そもそも、係活動の正しい意味って何なんだろう？」と疑問に思うのも当然のことです。

そこで、国立教育政策研究所が出している「特別活動」に関する資料の中から、係活動の意味が示されている文章を紹介します。

国立教育政策研究所の資料で示す「係活動」

「文部科学省 国立教育政策研究所 教育課程研究センター 特別活動 小学校編（平成30年7月）」の11ページには、係活動の意味が以下のように示されています。

①〜④について解説します。

後述しますが、【特別活動編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説でも示されている「係活動のねらい」に当たる部分です。

「学級生活」とは、授業はもちろん、休み時間、掃除、給食、行事やイベントなど、学校の中でクラスメートと一緒に過ごすあらゆる時間のことです。

また、「楽しく豊かにする」とは、ただ「にぎやかにする」や「遊びを増やす」だけではありません。

つまり、一人ひとりのアイデアや行動が、クラスみんなの心を明るくし、居心地のよい学級になるようにすることが、「楽しく豊かにする」という意味です。

係活動では、先生から「これをやってね」と決まった仕事を与えられるのではなく、子どもたちが自分で必要な仕事ややりたい活動を考え、係として形にしていくことが大切です。

例えば、「教室の雰囲気がもっと明るくなるように壁に飾りをつけたい」と思った子が「飾り係」を作ったり、「友達の誕生日をお祝いしたい」と考えた子が「誕生日係」を提案したりするのも、「仕事を見いだす」行動の一つです。

つまり、子どもたちが自分の目で学級を見て、「こうしたらもっとよくなる」という視点で行動を起こすことが、「仕事を見いだす」ということなのです。

「創意工夫」とは、アイデアを考えたり、提案したりして、もっとよくなるように工夫することです。

決まったやり方をただやるだけでなく、「こうすればもっと楽しくなるかも」「こんな方法ならうまくいきそう」と、やり方を変えたり、新しいことを取り入れたりすることを意味します。

例えば、「新聞係」が新聞を作るときに、「ただ出来事をまとめるだけ」ではなく、「イラストを入れたらもっと読みやすくなるかな？」「クラスの人気ランキングをのせたら楽しいかも！」と、自分たちで新しいアイデアを出して活動を工夫していくことが創意工夫です。

※前述した国立教育政策研究所の資料では、「創意工夫」の部分が赤字で強調されているように、特に重要なポイントとして紹介されています。

先生に言われたからやるのではなく、子どもたちが「自分でこうしたい」「このクラスをもっと楽しくしたい」と思って、自分から動き出すこと…これが「自主的に取り組む」ということです。

また、ただ「こうしたいなぁ」「やってみたいなぁ」と思い浮かべるだけではなく、自分たちで計画を立てて、準備して、実際に活動する。

そして、失敗したら反省して、もっとよくするためにやり方を変える。

このように行動をくり返していくことが、「実践的に取り組む」ということです。

まっつー

国立教育政策研究所の資料で示された文言は大人向けの表現であり、子どもたちには伝わりにくいため、私は以下のように説明をします。

低学年の場合は、「係活動というのは、クラスをもっと楽しく、過ごしやすくするために、みんながやりたい仕事を見つけて、自分たちでがんばってやっていく活動のことです。」と話すと、わかりやすいと思います。

係活動を通して、子どもたちは自分の役割を果たすことの大切さや、仲間と協力して何かをやり遂げることの良さや楽しさを学びます。

また、自分のアイデアを生かしたり、友達の意見を取り入れたりしながら、よりよい学級をつくっていこうとする気持ちや態度も育っていきます。

まっつー

係活動の意味を深堀りするために、次は小学校学習指導要領やその解説（特別活動）の内容を見ていきましょう。

小学校学習指導要領における「係活動」

小学校学習指導要領（平成29年告示）の「第6章　特別活動」の184ページには、係活動について以下のように示されています。

①〜③について解説します。

自分の係の仕事が学級全体にどのように役立っているのかを理解し、責任をもって取り組む姿勢を身につけることが求められます。

例えば、掲示係なら「学級の雰囲気を明るくする」、レク係なら「みんなが楽しく交流できる場を作る」など、自分の係の役割を果たすことで、学級全体がより良くなることを実感することが重要です。

こうした実感をもてるようになると、子どもたちは「自分の仕事がみんなのためになっている」と感じ、自己有用感や社会の一員としての自覚が育まれます。

自分一人では難しいことも、仲間と協力することでより良い形にできることを学ぶ機会にもなります。

活動の中では、「どうすればもっとよくなるかな？」「この仕事はどちらがやるといいかな？」といった問いに対して、お互いの意見を出し合ったり、役割分担を工夫したりする場面がたくさんあります。

ときには考えがぶつかることもあるかもしれませんが、そうしたときこそ相手の気持ちを聞いたり、譲り合ったりしながら、よりよい答えをいっしょに見つけていくことが大切です。

このような活動を通して、協働する意義を実感として理解することにつながっていきます。

社会では、それぞれが役割を持ち、協力しながら成り立っています。

同じように、係活動でも「何をすれば学級がもっと快適になるか？」「仲間とどのように協力すればよいか？」を自ら考え、行動することが大切です。

また、決められたことをこなすのではなく、「もっと工夫できることはないか？」「改善できることはないか？」と考え、積極的に提案したり行動したりすることが求められます。

このような経験を通じて、社会の中で自分の役割を果たし、周囲と協力しながら主体的に考えて行動する力を身につけることにつながります。

【特別活動編】小学校学習指導要領解説における「係活動」

【特別活動編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の71ページには、係活動のねらいについて以下のように示されています。

学級の中にはいろいろな「やるといいこと」「あると楽しくなること」があります。

教室の壁に飾りをつけたり、みんなが楽しめるクイズを出したり、イベントの準備をしたり…さまざまなアイデアを思いつくことができます。

こうした活動を「やりたい人」や「得意な人」「好きな人」が集まって、それぞれの係として担当し、アイデアを実現する活動が「係活動」です。

大切なのは、子どもたちが自分で「こんな係をやってみたい！」「こうしたらクラスがもっと楽しくなる！」と考え、話し合って決めて、実際に行動することです。

これは、子どもたちにとって「やらされる」ものではなく、自分たちの手で学級生活を楽しく豊かするための自主的な活動です。

ラズリ

子どもたちから「何のために係活動をやるの？」と質問されたら、どう答えればいいの？

まっつー

係活動のねらいを子どもに伝わるように言い換えて、「みんなでクラスの仕事を分け合って、自分たちの力でクラスの生活を楽しくて過ごしやすいものにするためだよ」と答えるようにしましょう。

当番活動と係活動の違い

前述した【特別活動編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の71ページの続きには、以下のように示されています。

学級の仕事には当番活動と係活動がありますが、それぞれの役割が混ざらないように区別することが大切です。

ラズリ

当番活動と係活動の違いは何なの？

まっつー

当番活動と係活動の特徴を整理しながら、その違いを見ていきましょう。

当番活動の特徴

例えば、日直当番、給食当番、掃除当番、一人一役当番がこれにあたります。

当番活動の特徴は①〜④の４つあります。

①学級の維持に必要な仕事

学級がスムーズに運営されるために必要な仕事を行います。

もし誰かが担当しなければ、学級生活に支障が出てしまうものです。

②全員が公平に担当する

基本的に輪番制（順番制）で行い、特定の子どもに負担が集中しないようにします。

みんなが公平に役割を担い、学級の一員としての責任を学ぶ機会になります。

③決まったやり方に従って行う

一定のルールや手順が決まっているものが多いです。

例えば、掃除当番では「ほうきで掃く→ぞうきんがけをする→机を整える」といった流れが決められていることが一般的です。

④短期間で交代する

一つの当番を担当する期間は１週間～１か月（一人一役当番は１日交代の場合もある）など、比較的短いです。

交代しながら役割を経験することで、責任感や協力する力を育てることができます。

係活動の特徴

例えば、学級新聞係、誕生日係、レクリエーション係などがあります。

係活動の特徴は①〜⑤の５つあります。

①学級をより良くするための創意工夫

係活動の目的は、学級の雰囲気を明るくしたり、仲間と楽しく過ごせる環境を作ったりすることです。

子どもたちのアイデアや工夫が生かされるようにします。

②児童が主体的に取り組む

係活動は、学級をより良くするために自ら進んで行う仕事です。

そのため、「どんな係を作るか？」「どんな活動をするか？」は、学級会などで話し合いながら決めていきます。

③個人の得意なことを生かせる

係活動では、自分の興味や得意なことを生かして活動することができます。

例えば、絵が得意の子どもは「イラスト係」、文章を書くことが好きな子どもは「新聞係」など、それぞれの個性を発揮する場になります。

④活動内容や方法を工夫できる

係活動では、活動の方法や計画を子どもたち自身が考えて決めることができます。

例えば、「レク係」が「クイズ大会を企画しよう！」と考えたり、「学級新聞係」が「新聞にみんなの一言感想を載せよう！」とアイデアを出したりすることができます。

⑤長期間にわたって継続する

係活動は学期を通して続けることが一般的です。

そのため、計画を立てたり、定期的に振り返ったりすることが求められます。

（まとめ）当番活動と係活動の違い

当番活動と係活動は、どちらも学級生活に欠かせないものです。

と考えると、わかりやすいでしょう。

当番活動と係活動を分ける理由

ラズリ

どうして、当番活動と係活動を分けなければならないの？

まっつー

それは、教師の指導の視点が変わるからだよ。

教師の指導の視点は、①〜③の3つあります。

①指導の目的が異なる

当番活動は、学級全体の生活がスムーズに回るように支えるための、言わば「学級の基盤」を整える役割を担う活動です。

黒板をきれいにする、水やプリントを配る、日直として日々の進行を支えるなど、日常的で必要不可欠な仕事を分担して行うことで、責任感やルールの大切さを学びます。

そのため、全員が公平に役割を分け合い、淡々と責務を果たしていくことが求められます。

これに対して、係活動は「学級をもっと楽しく、もっと豊かにしたい」という思いを出発点に、子どもたち自身がアイデアを出し合いながら創り上げていく活動です。

例えば、新聞係やレクリエーション係など、自分たちの興味や得意なことを生かしながら工夫を凝らし、クラスに笑顔や活気を生み出すことを目的としています。

このように、それぞれの活動がもつ目的や性質が異なるにもかかわらず、同じようなやり方で指導したり、取り組ませたりしてしまうと、やらされ感や不公平感につながってしまうのです。

②子どもたちの育成に関わる部分が異なる

当番活動は、ある程度決まった役割を淡々とこなすことが基本になります。

しかし、係活動では「何をするか」「どうやってやるか」を自分たちで考え、話し合い、実行していくプロセスが重視されます。

つまり、係活動の意義は結果よりも過程にあり、子どもたちが試行錯誤を繰り返しながら、自分たちで学級をより良くしていこうとする「自治的な姿勢」こそが最も大切なのです。

ところが、係活動を当番活動と同じように「割り当てられた仕事」として扱ってしまうと、子どもたちの自由な発想や主体的な意欲がそがれてしまいます。

結果的に「やってもつまらない」「どうせ決まったことをやるだけ」という受け身の態度が生まれ、活動そのものへの関心も次第に薄れてしまうおそれがあります。

評価やふり返りの視点が異なる

当番活動では、「自分の担当の日にきちんと仕事を果たせたか？」「ミスなく責任を全うできたか？」といった、行動面や継続性に注目してふり返ることが多くなります。

一方で、係活動は「どんなアイデアを出したか？」「クラスにどんな変化や効果をもたらしたか？」といった、子どもたちの創意工夫や実践の質、そして学級への影響に注目する必要があります。

仮にこの視点を混同してしまい、例えば「きちんと毎週同じことをやったかどうか？」だけを基準に係活動を評価してしまえば、アイデアを出して挑戦した子や、仲間と協力して学級に良い変化をもたらした子の努力が見過ごされてしまうことになりかねません。

これは、子どもの学びへのモチベーションを下げてしまう原因にもなります。

学級会「係を決めよう」

前述した【特別活動編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の71ページの続きには、さらに以下のように示されています。

ラズリ

係活動は、学級会で子どもたちが話し合って決める必要があるんだね。

まっつー

先生がすべてを一方的に決めてしまうのはよくないんだよ。

具体的にどのように学級会で話し合って係を決めていけばいいのか、STEP1〜5まで順にポイントを解説してきます。

係活動の一覧表70選

前述した【特別活動編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の71ページの続きには、さらに以下のように示されています。

「どんな係をつくるか？」「いくつ係をつくるか？」は、子どもたちの成長の様子（年齢や学年）や、その学級の特徴に合わせて柔軟に対応することが求められます。

そこで、私が担任したクラスの子どもたちが実際に取り組んでいた係活動に加え、他の先生方の実践事例も参考にしながら、「係活動70選（50選＋20選）」として一覧表にまとめました。

学級会で係活動を決める際のヒントとして、ぜひご活用ください。

創意工夫ができる係活動50選

まずは、「創意工夫ができる係活動50選」を紹介します。

係活動50選を紹介しましたが、大切なのは名前があることではなく、実際にしっかりと活動できているかどうかです。

たとえ「◯◯係」という名前がついていても、先生に言われないと動かない、自分の仕事をずっと放置しているようでは、それは本当の係活動とは言えません。

例えば「新聞係」の場合、月に1回新聞を出す約束だったのに発行されるかどうか分からない、出てきたとしても字が乱雑で読みにくく、内容もあいまいで正確さに欠けていたら、見る人にとっては楽しさや信頼を感じることができません。

名前だけの係にならないよう、一人ひとりが自主性を持って活動することが求められるのです。

当番活動や先生の手伝いをきっかけにアイデアが広がる係活動

次に「当番活動や先生の手伝いをきっかけにアイデアが広がる係活動20選」を紹介します。

実際に、子どもたちが先生の手伝いや当番活動からスタートし、それを自分たちの発想で工夫・発展させていくことで、係活動へと変化するケースは多く見られます。

たとえば、最初は「当番活動として黒板を消していた」子が、自分から「黒板消しクリーナーも掃除した方がキレイになるよ」「先生の代わりに明日の予定を書こう」「落とし物を黒板に貼って知らせよう」と言い出します。

さらに「この黒板の仕事を、みんなで協力してやるようにしよう」と提案するようになると、それはもはや“手伝い”ではなく、自主的な“係活動”になっているのです。

指導する側としては、こうした子どもたちの変化の芽に気づき、それを肯定的に支援することが、係活動を育てるうえで大切になります。

当番活動？それとも係活動？

ラズリ

51〜70の仕事は係活動というよりも、当番活動に当てはまるんじゃないの？

まっつー

とても良い質問です！当番活動か係活動かを判断する考え方を説明しますね。

再び説明しますが、【特別活動編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の71ページには、以下のように記述されています。

つまり、係活動は…

と解釈することができます。

これまで私は、当番活動と係活動をきちんと区別して考えることの大切さをお伝えしてきました。

この考え方は、学級経営の視点から見ても非常に理にかなっていると言えるでしょう。

実際には、

このように、子どもたちの「やりたいこと・好きなこと・得意なこと」が、当番活動の内容や教科に関する仕事、先生の仕事の範囲内である場合があります。

また、前の学年で子どもたちが係活動として意欲的に取り組んでいたことがある場合、新しい学年で「それは当番活動だから違うよ」と一方的に否定してしまうと、子どもたちはがっかりしたり、「自分たちの工夫や努力が認められていない」と感じてしまうことがあります。

特に、子どもたちが自分たちで考えて形にしてきた係活動であればあるほど、その活動には思い入れや達成感、誇りが詰まっているものです。

係活動を決める際に、

学級をどのように運営していくかによって、その選択・判断も変わってくるはずです。

重要なことは、「これはやっちゃダメ！」ではなく、子どもたちの意欲や発想の生かし方を真剣に考えることではないでしょうか？

係活動の人数や時間

前述した【特別活動編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の71ページの続きには、さらに以下のように示されています。

①と②について解説します。

①協力して活動できるよう各係の人数を複数にするなど配慮する

これは「子どもたちが安心して取り組めるように、先生があらかじめ人数のバランスを考えておくことが大事です」と解釈できるでしょう。

仕事の内容によっては、「何をすればいいのかわからない」「どうやって進めたらいいか悩む」「忙しくて手が回らない」と感じることもあります。

しかし、協力して実現できる人数しておけば、わからないことは相談できますし、お互いに助け合うこともできます。

また、仕事を分け合って負担を軽くしたり、一緒にアイデアを出したりすることもできます。

何より、仲間と一緒にやることで、活動そのものがもっと楽しく、前向きなものになるため、少なくとも2人以上のメンバーを配置するようにしましょう。

②活動時間を確保する

子どもたちが係活動に取り組むための“時間”を十分に用意することです。

どんなにやる気があっても、時間がなければ準備もできませんし、話し合いもできません。

係活動は授業のように決まった時間があるわけではないので、先生が意識して時間を確保することが必要です。

例えば、「帰りの会の前に5分間だけ係活動の時間をとる」「週に1回、係ごとの打ち合わせ時間をつくる」など、日々のスケジュールの中で、子どもたちが安心して活動できる時間を組み込む工夫が求められます。

係の人数を調整する方法

ラズリ

役割を決める中で、人数が多すぎる係や人数が少ない係が出てしまったら、どうすればいいの？

まっつー

その場合は、人数の調整が必要かもしれません。

本当は、子どもたち全員が希望する係に入れるのが一番望ましい形です。

けれども、実際には希望する子が多すぎる係があったり、逆に希望者が少ない係があったりして、どうしても人数の調整が必要になることがあります。

ラズリ

そんなときは、「子どもたちが納得できるように、話し合いや工夫を通して決めていけるようにしましょう」っていう言葉を、聞いたことがあるよ。

まっつー

理想的な考え方だけど、現実はそれほど単純ではないんだよ。

だからと言って、ジャンケンをさせて「負けたから」という理由だけで、本当はやりたくない係に入ってしまうような決め方は、できるだけ避けたいものです。

そういった場面では、前向きに係活動に取り組めるために、次のような方法が考えられます。

①１つの係を２つに分ける

希望者が多すぎる場合は、１つの係を２つに分けるという方法があります。

例えば、「スポーツ係」を「得意な運動をみんなに教えるスポーツ教室係」と「スポーツのルールや歴史を紹介するスポーツ紹介係」に分けることを提案します。

こうすれば、子どもたちの希望を叶えつつ、人数を分散させることができます。

②２つの係を１つにまとめる

希望者が少なすぎる係がある場合は、似た内容の２つ係を１つにまとめるという方法があります。

例えば、「音楽を流して曲や歌詞を紹介する係」と「リコーダーなどの楽器を演奏する係」がある場合は、それらを合わせて「ミュージック係」として統一することを提案します。

こうすれば、子どもたちの音楽への興味を引き出しながら、活動に参加する人数を増やすことができます。

③少人数でも活動を始めてみる

希望者が少なすぎる場合の別の方法として、まずは少人数でも活動をスタートしてみるという選択肢があります。

実際にやってみることで、「やっぱりおもしろそう！」「参加したい！」という子が後から増えることもあります。

もし難しそうな場合は、活動内容を見直したり、他の係に合流したりすることも考えるようにしましょう。

④複数の係に所属する

「複数の係に所属することもできる」ようにするのも一つの方法です。

例えば、「学級新聞係とレクリエーション係の両方に関わりたい」というように、自分の興味や得意を活かして、柔軟に活動の幅を広げることができます。

「係は１つだけに限定するべき」という制限を設ける規定は何もありませんから、子どもたちの活動できる範囲や負担を考慮に入れて進めると良いでしょう。

まっつー

子どもたち自身が納得して、「このメンバーならやってみたい」「これなら自分にもできそう」と思えるように人数を調整することが、係活動をうまく進めるための第一歩です。

係活動を始めよう

前述した【特別活動編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の71ページの続きには、さらに以下のように示されています。

ここでの重要なポイントは、

つまり、「学級だけで完結するのではなく、学校全体や学年として共通理解を持ちながら取り組むこと」です。

たとえば、「どのような係活動が望ましいのか？」「活動の目的やねらいをどう伝えるか？」「活動時間や支援の仕方をどうするか？」などを、学校や学年であらかじめ共有しておくことで、子どもたちへの指導がブレずに安定します。

また、学年をこえて異学年での交流や、他クラスの活動から学ぶ機会も生まれ、子どもたちの視野や意欲がさらに広がるきっかけにもなります。

その代表的な方法として、「係活動コーナー」の設置が紹介されています。

係活動の進め方

係活動が始まると、子どもたちの学級生活は一気ににぎやかになります。

しかし、ただ係を決めただけでは、意味のある活動にはなりません。

という「問い」を持ちながら取り組むことが大切です。

係活動を進めていう上で必要なSTEP1〜4を説明していきます。

あわせて読みたい

【完全版】当番活動の指導を丸ごと全部紹介！

まとめ

今回は子どもたちの自主性がぐんぐん育つ係活動の指導法を丸ごと全部紹介しました。

係活動はただの「仕事の分担」ではなく、子どもたちのやる気やアイデアが生きる、自分たちの学級をもっと楽しくするための大切な活動です。

この記事を読んだことで、子どもたちが自分から考え、自分から動き出すようになり、学級の中での役割に自信をもって取り組めるようになります。

先生の指示がなくても、子どもたちが「このクラスをもっとよくしたい」と思って工夫したり、協力したりするような、あたたかい学級が生まれるはずです。

今日からあなたも、子どもたちの自主性をぐんぐん引き出す係活動の名コーチになって、毎日の学級をもっと楽しく豊かな空間にしていきましょう！

まっつー

この記事を読んでくださり、ありがとうございました。

ブログランキングに参加しています。以下のバナーをポチッとクリックして応援していただけると励みになります。よろしくお願いいたします。