【納得】校則（学校のきまり）の見直しへ！子どもの心に響く伝え方とは？

どうも、まっつーです。

学級づくりや学校生活を進めていく中で、「子どもたちが校則を守ってくれない…」「注意しても、何度も学校のきまりを破ってしまう…」と悩んでいませんか？

また、「学校のきまりが子どもたちに合っていない…」「今こそ、校則を見直しするべきでは？」と考えている先生もいるかもしれません。

先生が「校則はこういうものだから守りましょう」と一方的に伝えても、子どもたちが本当に納得していないと、心から守ろうとはしません。

今回の記事は、校則（学校のきまり）を見直すための視点や、子どもたちが納得して向き合えるようにするための説明の工夫や指導の方法をわかりやすく解説します！

まっつー

この記事は以下のような人におすすめ！

• 「きまりを守らせる」のではなく、「納得して自ら守る」指導がしたい
• 子どもたちの「なんで守らなきゃいけないの？」という問いに向き合いたい
• 同じルール違反に繰り返し注意して疲れてしまっている
• ルールを通して、子どもたちに考える力を育てたい

この記事を読めば、子どもたちが　校則（学校のきまり）の“意味”を理解し、納得して行動できるようになるための伝え方や指導のポイントが身につきます。

この記事を書いた人↓

Mattsu/まっつー

管理人

Profile

【経歴】
・19年間小学校で正規教員として勤務
・退職→無職
・現在はサイトの記事を執筆・発信中

【資格】
・小学校教諭二種免許状（全科）
・中学校教諭一種免許状（社会）
・高等学校教諭一種免許状（地理歴史）
・高等学校教諭一種免許状（公民）

XInstagramYouTubeContact

校則（学校のきまり）とは何か？

「校則（学校のきまり）」と聞くと、子どもたちに理不尽なルールを押しつける「ブラック校則」を思い浮かべる人もいるかもしれません。

しかし実際には、校則の本来の意義は決してそのようなものではありません。

文部科学省が出している「生徒指導提要（改訂版）令和4年12月公表」の101ページによれば、「校則」の意義や位置付けについて、次のように示されています。

①児童生徒が遵守すべき〜校則

校則というのは、学校に通う子どもたちが授業や生活を送るうえで、みんなが気持ちよく過ごせるように守るべき約束ごとのことです。

こうした校則は、単に「ルールだから守る」のではありません。

自分とまわりの人の安心・安全、そしてよりよい学びの場を守るために必要な“思いやりのかたち”でもあるのです。

だからこそ、先生たちは「これを守りなさい」ではなく、「なぜこのルールがあるのか？」「守ることでどんな良いことがあるのか？」をていねいに伝えていくことが大切になります。

②児童生徒が健全な〜設けられるもの

校則は、子どもたちが安心して毎日を過ごし、心と体の成長を支えるために設けられた“土台”のようなものなのです。

こうした校則は、子どもたち一人ひとりが「健やかに」「安心して」「前向きに」学校生活を送れるようにするための“仕組み”なのです。

大人の世界で言えば、社会のルールやマナーと同じです。

子どもたちは、校則を通じて、社会の中で生きていく力の“練習”をしているのです。

③児童生徒の発達段階〜制定されるもの

「校則」という言葉を聞くと、「昔から決まっているもの」「一度決まったら変わらないもの」と思う人がいるかもしれません。

実は、校則は“変わるもの”です。そしてその校則は、子どもたちの成長段階や、その学校や地域の特性、そして社会の変化に合わせてつくられていくものなのです。

つまり、すべての学校が同じルールでいいというわけではありません。その学校に通う子どもたちにとって、“今”必要なルールをつくることが大切なのです。

このような背景をふまえて、校則は最終的に校長先生が責任をもって決定します。

もちろん、校長が一人で決めるわけではありません。

先生たちや保護者、場合によっては地域の方々とも意見を出し合いながら、「子どもたちにとって本当に必要なきまりは何か？」をじっくり考えて、丁寧に作られていきます。

まっつー

近年では、子どもたちが参加して校則を一緒につくる「ルールメイキング」という取り組みを行う学校が増えてきています。

校則の運用と見直しのポイント

校則（学校のきまり）は、歴史的な伝統行事や世界遺産のように、変えてはならない「固定されたもの」ではありません。

むしろ、子どもたちの成長や社会の変化に応じて、柔軟に見直し、よりよいものへと進化させていくべきものです。

前述した、文部科学省が出している「生徒指導提要（改訂版）令和4年12月公表」の101ページの続きには、「校則」の運用と見直しについて、次のように示されています。

①何のために設けたきまり〜理解

校則は、子どもたちが安全で楽しく、落ち着いた学校生活を送るために設けられた大切なきまりです。

しかし、ただ「こう決まっているから」と理由もわからずに守らせようとすると、子どもたちは心の中でこんなふうに思ってしまいます。

実はそのとおりで、ルールを教える先生自身が、“なぜこの校則があるのか？”を理解していなければ、子どもたちに納得のいく説明はできません。

つまり、校則の背景や理由を、まずは先生自身がしっかり理解しておくことが大前提なのです。

②児童生徒が自分事〜指導していくこと

たとえば、「廊下は静かに歩きましょう」という校則があったとします。

それを「うるさいからダメ」「走ると先生は怒りますよ」ではなく、

そうやって、“自分ごと”として考える視点を育てていくことが大切なのです。

つまり、「言われたからやる」から「わかったからやろう」へと意識を変化させることが、子どもたちの自立の力・考える力・思いやる力につながっていきます。

③その意義を適切に〜絶えず見直しを行うこと

学校にはさまざまな校則がありますが、先生たちでさえ「なぜこのルールがあるのか？」「どうして必要なのか？」をうまく説明できない校則も存在しています。

こうしたルールは、昔は意味があったかどうかさえわかりませんが、「ずっと前からあるから」「なんとなく決まっているから」という理由だけで残されている校則は、定期的に見直すべきなのです。

大切なのは、次の３つの視点です。

その見直しの先にあるのは、子どもたちが「納得して守れる校則」への進化です。

「先生、それってなんで必要なんですか？」と聞かれたとき、自信をもって、丁寧に、意味を込めて答えられる校則こそ、本当に生きたルールになるのです。

④校則によって〜検証・見直しを図ること

校則が、本来の教育の目的からずれてしまい、逆に子どもたちの行動を不必要に縛ってしまっているとしたら、それは早急に見直すべきサインです。

たとえば、次のようなことを感じたことはないでしょうか？

これらは、本来は子どもたちの成長や安心のためにあるべき校則が、“子どもの可能性を制限するもの”になってしまっている例です。

大人が「この校則によって、誰かが困っていないか？」と問い直し、冷静に検証・見直しをする姿勢を持ち続けることが必要です。

校則の具体例２０選とその説明の仕方

学校ごとに校則の内容は異なります。地域の文化や学校の方針、子どもたちの実態によってさまざまです。

しかし、どの学校でも共通して言えるのは、校則は子どもたちが安全で安心な学校生活を送れるようにするための大切なルールであるということです。

ただ「守りなさい」と伝えるのではなく、「なぜその校則があるのか？」「どんな意味や目的があるのか？」をきちんと説明することで、子どもたちはルールを“自分ごと”として受け止めることができるようになります。

そこで、代表的な校則20選を取り上げながら、子どもたちや保護者が納得しやすく、前向きに受け入れられるような説明の仕方をご紹介します。

納得感を引き出す指導の３ステップ

校則を子どもたちに伝えるとき、「こうしなさい！」と一方的に指示するだけでは、なかなか行動にはつながりません。

表面的には「わかりました！」と返事をしていても、心の中では「なんで？」「意味がわからない…」「めんどうくさい…」と思っている子も少なくないでしょう。

子どもたちにとっては、校則の“背景”や“理由”が見えないままでは、行動に結びつけることは難しいのが現実です。

そこで大切なのが、子ども自身が納得し、「自分でやってみよう」と思えるようにする指導の工夫です。

次に紹介する、納得感を引き出す3つのステップを活用することで、子どもたちの理解と行動をつなげる建設的な関わりが実現できます。

STEP1：考えを引き出す問いかけをする

校則の指導で大切なことは、子どもたち自身が「なぜそのルールがあるのか？」「どうして守る必要があるのか？」を自分の頭と心で考え、納得して動けるようになることです。

そのためには、先生が「問い」を使って子どもの思考を引き出し、一緒に考えていく姿勢が欠かせません。

ここでは、次の4つの問いかけを紹介し、それぞれ具体例を交えながら、子どもたちが納得して校則を受け入れられる説明の仕方をお伝えします。

①背景を考えさせる問い

背景を考えさせる問いとは、子どもたちが校則の表面的なルールだけでなく、その背後にある“理由”や“目的”を自分の頭で考えられるように導く問いかけのことです。

たとえば、「外から戻ってきたら、手洗いとうがいをする」という校則を見た時、多くの子どもたちは「めんどうだな」「手があまり汚れていないから大丈夫でしょ」と感じるかもしれません。そこで、こんな問いをしてみます。

このように問いかけていくと、子どもたちは「ばい菌が広がるから」「友達や家族にうつるかもしれないから」と、自分の言葉でルールの背景に気づいていきます。

その瞬間、ただ面倒に感じていた手洗いやうがいも、「自分やみんなの健康を守るために大切なことなんだ」と納得できるようになります。

②自分ごととして捉えさせる問い

自分ごととして捉えさせる問いとは、子どもが校則を“他人事”ではなく、“自分の生活や経験と深く関わるもの”として受け止められるように導く問いかけのことです。

たとえば、「校舎の中は走らずに静かに歩く」という校則に対して、子どもたちは「ちょっとくらいなら走っていいでしょ」「急いでるから」と言うことがあります。そんなときには、こう問いかけてみましょう。

こうした問いを通して、子どもたちは「自分がケガをするかもしれない」「友達に迷惑をかけてしまうかも」と、ルールを自分の生活に深く関わることとして実感できるようになります。

そうなると、「廊下は歩こうね」という呼びかけが、注意や命令ではなく、「自分や相手を大事にする選択」だと感じられるようになるのです。

③感情に寄り添った問い

感情に寄り添った問いとは、子どもが自分自身や他者の気持ちに目を向けて考えることができるように導く問いかけのことです。

たとえば、「全ての持ちものに記名をすること」という校則は、子どもたちや保護者にとって、「なんで書かなきゃいけないの？」「めんどくさい」と感じる人もいるかもしれません。そんなときは、こう問いかけましょう。

子どもたちは、「見つからなかったら悲しい」「せっかく買ってもらった物をなくしたら申し訳ない」「自分の持ち物がすぐに見つかったら嬉しい」と、自分や他人の気持ちに寄り添った考え方ができるようになります。

④価値観を揺さぶる問い

価値観を揺さぶる問いとは、子どもたちが当たり前だと思っていることにあえて問い直しをすることで、思考を深める問いかけのことです。

ここでは、「登下校中は校帽をかぶる」という校則を例にしてみましょう。ある日、「校帽なんていらないよ」と言う子がいたら、こう聞いてみます。

こうした問いは、「紫外線や熱中症対策」「交通安全の目印になる」といった理由を考えさせるきっかけになります。

もし自由にしたら「校帽を忘れる子が増えるかも」「日差しが強い日もかぶらなくなるかも」と、現実的な想像もできるようになります。

また、「校帽じゃなくても、普通の帽子でも紫外線や熱中症対策はできるよ」や、「うちの学校の帽子が緑色で、近くの学校も同じような色だったら、全然目立たないよ。他の学校と見分けがつきにくいなら、もっと目立つ色に変えた方がいいと思う」という意見が出るかもしれません。

このように、校則の意味や柔軟性について、自分の頭で考えるようになります。

STEP2：理解したことを行動につなげる

たとえば、「チャイム（時間）を守って行動する」や「週末には上ばきを持ち帰る」などの校則を、子どもたち自身で考えたり、先生が丁寧に説明したりすれば、多くの子は「わかりました！」とうなずきます。

ところが、「チャイムが鳴って授業が始まっているにも関わらず、教室に遅れて戻って来る」「上ばきを持ち帰らず、くつ箱に置きっぱなし」など行動に結びつかず、そんな場面に、がっかりした経験はありませんか？

ここで大切なのが、「理解」と「行動」は別ものだということです。

「理解したことを行動につなげる」とは、わかったことを、実際の毎日のふるまいとして実行できるようにすることです。そこで、次のような2つの手立てを講じます。

①できる子を着実に増やす

校則にていて理解したことを行動につなげている子は、必ずいます。

そうした子どもたちが、「あの人は校則を守っていないのにズルい！」「自分だけが損をしている！」と感じてしまわないように、先生がしっかりと価値づけて褒めることがとても大切です。

行動の意味や良さを具体的に言葉にして伝えることが、子どもたちの「やってよかった」という実感につながります。

このような声かけを毎日の中で積み重ねていくことで、校則の意味を理解し、それを進んで行動に移そうとする子どもたちが、少しずつ、でも確実に増えていきます。

②行動に移せない原因を解決する

たとえば、休み時間の後に、子どもたちがチャイム（時間）を守らずに遅れて教室へ戻ってきたとしましょう。

このような場面では、ただ「チャイムを守って行動しましょう」「次は遅れないように気をつけてください」と注意するだけでは不十分です。

「なぜ遅れたのか？」と、まずその理由を丁寧に尋ねることが大切です。

まっつー

どうして授業に遅れてしまったの？

ラズリ

遊び終わった後にトイレに行っていたので遅れました。

まっつー

そうだったんだね。次からは、休み時間のはじめか途中でトイレに行くようにしよう。チャイムが鳴ったらすぐに教室に戻れるように意識してみようね。

このような、具体的な行動の見通しをもてる助言をすると、子どもたちは次にどう行動すればよいかを明確に理解し、改善しようとする意欲が生まれます。

STEP3：自分の行動をふり返る

自分がどのような行動をしたのか、どんな場面で校則を意識できたのかを、自分自身のこととして振り返って考えることが大切です。

たとえば、「通学路を歩いて登校できましたか？」「名札を着けて一日を過ごすことができましたか？」といったように、具体的な場面を思い出して、自分の行動を確かめる時間をつくることが、“ふり返り”です。

子どもたちは「できたこと」に気づき、自信をもちます。そして「次はこうしよう」と、よりよい行動を自分で考える力が育ちます。

まとめ

今回は、校則（学校のきまり）を見直すための視点や、子どもたちが納得して向き合えるようにするための説明の工夫や指導の方法について紹介しました。

この記事を読んだことで、「校則だから守りなさい」ではなく、「この校則には意味がある」「自分や友達の安心のために必要なんだ」と、子どもが自ら気づき、納得して行動できる指導のあり方が見えてきたのではないでしょうか。

校則は、子どもを言動に制約をかけて強制的に縛るためのものではありません。

子どもたちが安心して学び、成長していくための“土台”であり、思いやりや社会性を育てる“教材”でもあります。

これからの学校現場では、ただ守らせるのではなく、子どもと一緒に意味を考え、納得して守れる校則づくりがますます求められていきます。

子どもたちの「わかった！」が「やってみよう！」につながる指導を、ぜひ実践に生かしていきましょう。

まっつー

この記事を読んでくださり、ありがとうございました。

ブログランキングに参加しています。以下のバナーをポチッとクリックして応援していただけると励みになります。よろしくお願いいたします。