【秘訣】読書活動で読まない子が“読みたくなる子”に変身！

どうも、まっつーです。

学級で読書をするように促しているけど、「子どもたちが本を読んでくれない…」「読書の時間を作っても、楽しそうにしていない…」「読書が習慣化しない」と悩みを感じたことはありませんか？

実は、文部科学省や文化庁が公表しているデータでも、子どもの読書量は年齢が上がるにつれて大きく減っていることがわかっています。

だからこそ、小学校段階で読書の習慣を根付かせることがとても重要なのです。

そして、何よりも「本を読むって楽しい！」という実感を持てるかどうかが、読書活動の成否を分けるカギになります。

今回の記事は、読書活動の意義と現状を踏まえながら、学級で実践できる読書環境の整え方や、子どもの興味を引き出す具体的な関わり方をわかりやすく解説します！

まっつー

この記事は以下のような人におすすめ！

• 子どもたちにもっと本と出会ってほしいと願っている
• 読書嫌いな子にどう関わればいいか悩んでいる
• 学級で読書の時間を充実させたいと考えている
• 子どもの読書量を増やしたいが、方法がわからない
• 読書環境づくりの実例を知りたい

この記事を読めば、読書活動の「意味」だけでなく、「日々の実践でどう工夫するか？」がわかり、子どもたちが本と仲よくなる学級づくりのヒントがたくさん見つかります。

この記事を書いた人↓

まっつー

管理人

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【経歴】
・19年間小学校で正規教員として勤務
・退職→無職
・現在はサイトの記事を執筆・発信中

【資格】
・小学校教諭二種免許状（全科）
・中学校教諭一種免許状（社会）
・高等学校教諭一種免許状（地理歴史）
・高等学校教諭一種免許状（公民）

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子どもが本を読まない！？

令和5年3月28日に通知された「第五次 子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画（本文）」の4〜5ページによれば、子どもの読書活動の現状が以下のように示されています。

令和4年度の「子どもたちの読書活動の現状」を分かりやすくまとめると、以下のような表になります。

この表をご覧になって、「子どもたちの読書量は少ないな」「予想通りの結果だった」「思っていたより多いかもしれない」など、さまざまな感想をもたれたのではないでしょうか。ここでは、私なりの視点で考察してみたいと思います。

【考察】読書活動の現状と今後の課題

令和4年度に実施された調査によれば、小学4年生から高校3年生を対象とした5月の1か月間の平均読書冊数は、小学生13.2冊、中学生4.7冊、高校生1.6冊という結果でした。

この数字から、小学校段階では比較的活発な読書習慣（3日に1冊読書するペース）が形成されている一方で、学年が上がるにつれてその読書量が急激に減少している実態が浮かび上がります。

さらに注目すべきは、1冊も本を読まなかった子どもの割合（不読率）の数値です。

令和4年度では、小学生6.4％、中学生18.6％、高校生においては実に51.1％と、高校生の約半数以上が「1冊も読まない」という状況にあります。

このような状況から、読書活動の推進においては、単に平均冊数を引き上げることにとどまらず、「読書ゼロ」の子どもをいかに減らしていくかという観点が極めて重要であることがわかります。

特に中学生・高校生では、進学や部活動などの多忙さに加え、スマートフォンやSNSといったデジタルメディアの浸透によって、読書の優先順位が下がっている可能性が高いでしょう。

こうした背景を踏まえれば、読書への関心を高め、習慣化を促すための仕組みづくりが急務だと言えます。

読書をする意味

子どもたちがなかなか読書をしないからといって、先生や保護者など周りの大人が「本を読みなさい」「読まなきゃいけないよ」と言うだけでは、子どもたちの心には響きません。

ラズリ

どうして本を読む必要があるの？

まっつー

「子どもの読書活動の推進に関する法律」の第二条には、読書活動の基本理念が示されているんだ。これをもとに考えると、読書をする理由を以下の5つです。

1. 言葉を学ぶことができる
2. 感性を磨くことができる
3. 表現力を高められる
4. 想像力を豊かなものにできる
5. 人生をより深く生きる力を身につける素地を養える

①〜⑤について、詳しく説明します。

①言葉を学び

読書活動における「言葉を学び」とは、子どもたちが本を読む中で、新しい言葉に出会い、その意味や使い方を自然に身につけていくことを指します。

たとえば、子どもが物語の中で「しょんぼり」「はっとする」「胸がいっぱいになる」といった言い回しに出会ったとします。

こうした言葉は、日常会話の中ではあまり使われないかもしれませんが、物語の流れや登場人物の気持ちを通して、その言葉がどんな場面で使われるのかを、感覚的に理解することができます。

また、登場人物のせりふや行動を読むことで、「人に気持ちを伝えるときには、どんな言い方があるか？」「相手にやさしく話すには、どんな言葉を選ぶとよいか？」といった、人との関わりに必要な“言葉の選び方”を学ぶことができます。

このように、本を読むことによって子どもたちは、ただ単に語彙を増やすだけでなく、言葉に込められた気持ちや場面に応じた使い方を身につけていきます。

②感性を磨き

読書活動における「感性を磨く」とは、子どもたちが本の世界に触れることで、心の動きに気づき、物事を深く感じ取る力を育てることです。

たとえば、ある登場人物が友だちとの別れに涙を流す場面を読んだとき、その子の悲しみやさみしさに心を寄せ、「かわいそう」「自分だったらどう思うかな？」と考えることで、他人の気持ちに気づく心が育っていきます。

また、自然や季節の美しさが描かれた場面を読んだときには、「きれいだな」「なんだか静かな気持ちになるな」といった、目に見えない“心の感じ方”*がゆっくりと広がっていきます。

こうした経験は、日々の生活の中ではなかなか味わえないものです。

本を読むことで、子どもたちはいろいろな立場の人の気持ちや、普段気づかないような小さな出来事にも「何か大切な意味があるかもしれない」と感じられるようになります。

③表現力を高め

読書活動における「表現力を高める」とは、子どもたちが本を読む中で、自分の気持ちや考えを、より正確に、より豊かに伝えられるようになることを意味します。

子どもたちは、日常の中で「うれしい」「悲しかった」「スゴイ」「ヤバい」といった言葉をよく使いますが、読書を通じて、たとえば「胸がじんとした」「心がポカポカした」「切なくなった」など、より細かく、ぴったりの言葉で自分の気持ちを伝える力が育っていきます。

また、物語の中にはさまざまな場面があります。うまくいかない出来事、誰かを思いやる場面、喜びを分かち合う場面などを読むことで、子どもたちは「このとき主人公は何を考えていたのかな？」「こんなとき自分ならどうするだろう？」と、気持ちに寄り添って考える力も身につけていきます。

さらに、読書を通じていろいろな言葉や言い回しに出会うことで、「こんなふうに言ったら伝わりやすいな」「この言葉、感じがいいな」といった発見が生まれます。

その積み重ねが、話す・書くといった場面での表現の幅を広げることにもつながります。

④創造力を豊かなものにし

読書活動における「創造力を豊かなものにする」とは、子どもたちが本の世界を通して、見たことのない場面を思い描いたり、自分なりに物事を考えたりする力を育てることを意味します。

たとえば、ある物語を読んでいるとき、登場人物の住んでいる町や部屋の様子、天気やにおい、そのときの気持ちなどを、頭の中で思い浮かべることがあります。

これは、ただ文章を読んでいるのではなく、言葉からイメージを広げ、自分の中に世界をつくっているということです。

また、本を読み終えたあとに、「もし自分がこの主人公だったら？」「この続きって、どうなるんだろう？」と考えることで、子どもたちは自分で物語をつくったり、新しい展開を想像したりする力を育んでいきます。

さらに、知識や事実を扱う本を読むことで、「なぜこうなるのか？」「他にどんな方法があるか？」など、物事を別の角度から考える力も身についていきます。

⑤人生をより深く生きる力を身に付けていく上で欠くことのできないもの

読書活動における「人生をより深く生きる力を身に付けていく上で欠くことのできないもの」とは、子どもたちが本を通して生き方や考え方を学び、自分らしく人生を歩んでいくための心の土台を育てることを意味します。

本には、楽しい冒険や感動的な出来事だけでなく、つらい別れや悩み、葛藤など、さまざまな人生の場面が描かれています。

そうした物語や内容に触れることで、子どもたちは人の気持ちや生き方を想像し、自分の人生にも重ねて考える力を少しずつ育んでいきます。

こうした気づきの積み重ねが、他人を思いやる心や、自分の生き方を見つめる力につながっていきます。

物語を通して、子どもたちは現実の生活ではなかなか体験できない感情や出来事に出会いながら、心の中に“生きるヒント”を少しずつ蓄えていくのです。

また、読書を通じて、さまざまな考え方や価値観と出会うことも大切です。

そうした多様な考え方に触れることで、子どもたちは「どれが正しいか」ではなく、「自分ならどう考えるか？」を深く考えるようになります。

ラズリ

子どもたちから「何のために係活動をやるの？」と質問されたら、どう答えればいいの？

まっつー

読書活動の基本理念を子どもに伝わるように言い換えて、「本を読むと、新しい言葉を知ることができて、人の気持ちがわかる心が育って、自分の気持ちや考えを書いたり話したりして伝えることができるようになります。また、頭の中でいろんなことを思い描く力も育って、自分のこれからの生きかたを考えるときにも役に立つ、大切な力になります。」と答えるようにしましょう。

学習指導要領における読書

【国語編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の〔知識及び技能〕の「⑶　我が国の言語文化に関する事項」に、各学年の「読書」について以下のように示されています。

第１学年及び第２学年の内容

【国語編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の56ページの記述内容です。

①と②について、詳しく説明します。

①読書を通して〜面白さを感じること

子どもたちは本を読むことで、たとえば宇宙や恐竜、昔の人々の暮らしや世界各地の文化など、今まで知らなかったことに出会い、知識の世界を広げることができます。

また、物語では主人公になったつもりで冒険したり、悩みを乗り越えたり、喜びを分かち合ったりしながら、心の中でさまざまな体験をすることができます。

こうした読書体験は、実際に経験することが難しい出来事を安全に疑似体験できる貴重な機会となり、子どもたちの想像力や共感する力を育てます。

だからこそ、子どもたちに読書の楽しさや面白さを伝え、「本を読むってすごくワクワクする」と感じてもらうことがとても大切です。

②表紙や題名〜本があることを知ること

本を手に取るとき、「この表紙は面白そう」「このタイトルは気になる」と感じる気持ちが、読書への入り口となります。

自分で興味をもった本を選ぶことで、読書がより楽しくなり、学ぶ意欲も自然と高まっていきます。

そうした経験を通して、子どもたちは身の回りには物語の本、図鑑、絵本、詩集など、いろいろな種類の本があることに気づいていきます。

この「本の世界の広がり」を知ることは、これからの学びや豊かな感性を育てる大きな力になります。

第３学年及び第４学年の内容

【国語編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の92ページの記述内容です。

①と②について、詳しく説明します。

①多様な本や文章〜幅を広げていくこと

本には物語だけでなく、図鑑、伝記、科学の本、新聞、説明文など、さまざまな種類や分野があります。

こうした本や文章にふれる中で、「楽しく読む」「調べたいときに使う」「知識を深める」など、目的に応じた活用の仕方を身につけていくことができます。

自分に合った本だけでなく、少し難しそうな本や新しいジャンルにも挑戦することで、読書の幅を広げる力が育ちます。

この読書の広がりが、子どもたちの知識や感性を豊かにし、学びをより深いものへと導いていくのです。

②読書によって〜楽しさを味わうこと

本を読むことで、「なぜ空は青いのか？」「どうして恐竜は絶滅したのか？」といった素朴な疑問にも答えが見つかり、知る喜びを感じることができます。

また、物語やさまざまなジャンルの本にふれることで、これまで知らなかった世界に出会い、自分の興味や関心がぐんと広がっていきます。

こうした読書体験は、知識を深めるだけでなく、「もっと知りたい」「もっと読んでみたい」という学びへの意欲を育てるきっかけにもなります。

だからこそ、子どもたちには、読書を通して新しい世界にワクワクする気持ちや、自分の世界を広げる楽しさをたっぷりと味わわせたいものです。

第５学年及び第６学年の内容

【国語編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説の131ページの記述内容です。

①〜③について、詳しく説明します。

①読書の楽しさ〜読書を行うこと

本を読むことで、新しい知識を得たり、物語の世界を味わったりできる喜びを感じ、読書に対する前向きな気持ちが育ちます。

こうした読書体験を重ねることで、子どもたちは「本を読むと楽しい」「本からたくさんのことが学べる」という思いを自然と持つようになります。

そして、学校の読書の時間（図書の時間）などの特別な時間だけでなく、日常生活の中でも「ちょっと読んでみよう」と思えるようになり、読書が生活の一部になっていきます。

こうした主体的に、そして継続的に本と関わる力は、これからの学びや人生を豊かにしてくれる大きな財産になります。

②読書によって〜気付くこと

本を読むと、登場人物それぞれの立場や考え方にふれることができ、「こんなふうに感じる人もいるんだ」「こういう考え方もあるんだ」と新しい気付きが生まれます。

特に、自分とは違う意見や価値観に出会うことで、物事を一方向だけでなく、さまざまな角度から考える力が育ちます。

このような読書体験を重ねることで、子どもたちは広い視野を持ち、自分の考えを深めたり、他の人の意見にも耳を傾ける姿勢を身につけていきます。

だからこそ、読書を通して多様な世界にふれ、考える力を広げる大切さを伝えていきたいものです。

③自分を支える〜発見したりすること

本を読んでいると、「この言葉、なんだか元気が出るな」「この考え方、すごく素敵だな」「こんな見方もできるんだ」と、自分の気持ちに寄り添ってくれる言葉や、新しい価値観に出会うことがあります。

そうした出会いは、困ったときや迷ったときに自分を励ましたり、前に進む勇気を与えてくれます。

読書を通して、自分の考え方を深めたり、心の支えとなる大切な言葉を少しずつ集めていくことができるのです。

子どもたちには本との出会いを大切にし、自分を支えてくれる言葉や新しい世界を見つける喜びを味わってほしいと願います。

学級で読書活動を充実させる方法

子どもたちに読書活動の大切さや意味をどれだけ丁寧に伝えたとしても、身近に本がなかったり、本を読む機会がほとんどなかったりすれば、その思いはなかなか行動につながりません。

「本を読みたい」と思っても、手に取る本がない。静かに読書できる時間や場所がない。そんな環境では、どんなに意欲があっても読書は続かないのです。

そこで、先生は「読書の意味を伝えること」と同じくらい、「本に出会える環境をつくること」に力を注ぐ必要があります。

ここでは、学級で読書活動を充実させる方法を3つ紹介します。

①教室に学級文庫を置く

教室の中に子どもたちがいつでも自由に読める本（学級文庫）を置いておき、読書活動を推進できる環境を整えることです。

たとえば、教室の横や後ろのスペースに本棚を置いて、その中に物語や図鑑、絵本、マンガのような読み物をそろえます。

学校の図書室に行かなくても、休み時間やちょっとした空き時間に、すぐ手をのばして本が読める。そんな「読書のきっかけ」が、教室にあることが大きなポイントです。

このような学級文庫があると、子どもたちは「わざわざ本を借りに行かなくてもいい」「目の前に本があるから気軽に読んでみよう」と思えるようになります。

特に、あまり本を読まない子や、どんな本を読めばいいかわからない子にとっては、本と出会うチャンスをぐっと広げることになります。

②先生による本の読み聞かせ

先生が、子どもたちが興味をもちそうな本や、「ぜひ読んでほしい」と思う本を選んで読み聞かせることで、読書の楽しさを伝える活動のことです。

読み聞かせは、ただ文章を声に出して読むだけではありません。

先生の声や読み方によって、登場人物の気持ちが伝わったり、物語の世界に入り込んだりすることで、本の面白さを肌で感じることができます。

本の読み聞かせが上手になるためのポイントは以下の つです。

子どもたちは、先生がどんな本を選び、どんな声で読んでくれるかを、楽しみにしています。読み聞かせは、子どもたちと心を通わせる大切な時間でもあるのです。

③読書をする時間を計画的に設定する

毎日の学校生活の中で、子どもたちが落ち着いて本を読む時間をあらかじめ決めておきましょう。

たとえば、「朝の会が始まる前の10分間は、静かに本を読む“朝読書の時間”にする」あるいは「週に1回は、図書室に行って好きな本を選んで読む“図書の時間”をつくる」といった方法があります。

こうした時間をしっかりと設けることで、子どもたちは自然と読書に親しむようになります。

読書は、「時間があったらやるもの」ではなく、「毎日の中にあるもの」として習慣にしていくことが大切です。

しかし、今の子どもたちは日々の活動が多く、意識して時間を取らないと、なかなか本を読む機会を確保できません。

だからこそ、学校の中に“読書のための時間”をあらかじめ組み込んでおくことが重要なのです。

④図書館に連れて行く

学校生活の中で「読書の時間」を設けることは多くありますが、実は公共図書館に行ったことがない子どもも少なくありません。

私自身、担任として低学年の子どもたちを図書館に連れて行った際、「えっ、図書館ってこんなに広いの？」「家の近くにあったけど、初めて入った！」という驚きや喜びの声を何度も聞いてきました。

先生が子どもたちを実際に図書館へ連れて行くことには、大きな意味があります。単なる「お出かけ」ではなく、読書活動の広がりと深まりを支える大切な一歩なのです。

読書活動というと、学校の中だけで完結するものだと思いがちですが、学校の外にある“本との出会いの場”を子どもたちに体験させることも、先生の大切な役割です。

⑤図書館の配送サービスを利用する

私が、学級の読書活動を充実させるために、最も活用していたのが「図書館の配送サービス」です。

これは、中央図書館に団体貸出の申請を行うことで利用できる仕組みで、申請をすると図書館の職員の方が子どもたちの学年や発達段階に合った本を選んでくれたり、授業で扱う教科書の内容に関連した本（物語文の作者の他の作品や、説明文の筆者の著書など）をリクエストに応じて用意してくれたりします。

それらの本をまとめて無料で学校まで届けてくれるため、先生にとっても大きな負担なく、多様な本を子どもたちに提供することができます。

このサービスでは、月に最大50冊まで本を借りることができ、年間では「50冊×12ヶ月＝最大600冊」を学級で活用できる計算になります。

毎月新しい本が届くことで、子どもたちの間には自然と期待感が生まれ、「次はどんな本が届くんだろう？」「この前の続きがあるかもしれない！」といったワクワクした気持ちが広がり、読書を楽しみにする子どもが少しずつ増えていきました。

Q：読書嫌いな子への指導は？

「本なんてつまらない」「読書は嫌い」と言う子に対して、「読みなさい」「ちゃんと読みなよ」と言っても、心は動きません。むしろ逆効果になることもあります。

大切なのは、「本＝楽しいもの」「読書＝自分のペースでいいもの」だと感じさせる体験をつくることです。

まずは、子どもの興味のある話題から入ることが効果的です。

読みやすいページ数、文字の大きさ、イラストの有無もポイントです。

絵ばかりでも、文字を読まずに写真ばかり見ても、下級生が読むような絵本でも…全部オーケーです。

読書嫌いの子には、「無理なく読めた体験」「自分の好みに合った本との出会い」「安心して読書できる時間と空間」を大切にしましょう。

Q：図鑑やマンガばかりの子への指導は？

「図鑑ばっかり見てる」「またマンガ？」と否定する前に、まずはその興味にしっかり寄り添うことが大切です。図鑑もマンガも、立派な“読み物”です。

たとえば、図鑑には細かな観察力や言葉の理解が求められますし、マンガにもセリフやストーリーの中に「気持ちを読み取る力」「先を予想する力」などが含まれています。

子どもが何度も読んでいる図鑑やマンガには、必ずその子にとっての「おもしろいポイント」があります。

そこを見つけ、「そのマンガに出てくる〇〇について、もっと知ってる本もあるよ」と“興味の橋渡し”をすることで、文字の世界や他のジャンルへ自然と視野を広げていくきっかけになることがあります。

また、マンガの原作が小説である場合、それを紹介するのも良いきっかけになります。

Q：本を選べない子への指導は？

本を前にして立ちすくんでしまう子どもには、「選ぶ」という行為そのものが負担になっていることがあります。理由はさまざまです。

という不安が隠れています。

そんな子どもには、「おすすめ本」や「人気ランキング」のように、選びやすくする工夫を取り入れると効果的です。

教室や図書室の一角に「この本、面白かったよ！」と書かれた児童のカードを添えたり、先生が「これ、今日読んだ中でおすすめだよ！」と話すだけで、安心して手が伸びやすくなります。

国語の授業で取り上げている物語に関連して、「この本も同じ作者が書いたんだよ」や「実はこの物語には続きがあって、シリーズになっているんだよ」と紹介することもあります。

また、最初は先生や友だちと“一緒に読む”体験をしてみるのもおすすめです。

同じページを開いて「ここ、なんか気になるね」と話しながら読むことで、「読むってこういうことか！」という感覚を自然とつかめるようになります。

Q：落ち着いて読めない子への指導は？

本を読もうとしてもソワソワしてしまう、数分でページを閉じてしまう子には、読む環境や読書時間の設計を工夫することが必要です。

まず、「一人で集中し続けることが苦手」なのか、「読むこと自体に不安や苦手意識がある」のか、あるいは「そもそも読書に対して楽しさや意味を感じられていない」のかを見極めることが大切です。

さらに、読む場所にも配慮が必要です。

全員が机に向かって読むスタイルだけでなく、教室や図書室の一角にラグやクッション、ソファを置いて「ここは静かに読んでいい場所だよ」と決めると、自分からその場所を選ぶ子が出てくることもあります。

まとめ

今回は読書活動の意義と現状を踏まえながら、学級で実践できる読書環境の整え方や、子どもの興味を引き出す具体的な関わり方について紹介しました。

この記事を読んだことで、「本を読まない子をどうにかしなきゃ！」ではなく、「読書が楽しいと思える仕掛けをどう作るか？」に視点を変えることが、読書活動において重要であることに気づいたと思います。

子どもたちが“本っておもしろい”と感じられる読書体験は、そのまま人生を支える力になっていきます。

そのきっかけは、特別なイベントではなく、毎日の教室の中のちょっとした工夫や、先生のあたたかい関わりから生まれるのです。

子どもたちが本と仲よくなれる学級環境を、着実に整えていきましょう。

まっつー

この記事を読んでくださり、ありがとうございました。

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